Niños superdotados

Una de las metas a lograr con la Maestría en Pedagogía, es cómo puedo entender qué es un niño superdotado, cómo detectarlo desde la primera infancia e, in­cluso, cuando se “ha colado” has­ta la licenciatura sin que sus pa­dres, maestros y condiscípulos lo hayan detectado. En la atmós­fera de la Pedagogía como en la Psicología de nuestro país se va percibiendo con más intensi­dad un fenómeno nuevo para la mayoría de la sociedad pero tan antiguo como las personas mismas. Ahora, después con un doctorado, observo que existen límites borrosos entre los con­ceptos de niño normal y el su­perdotado, y más me percato que es nada fácil.

Superdotación.-

La atención a los alum­nos de altas capacidades ha generado un corpus teórico considerable, gran cantidad de estudios, análisis, experi­mentos y varios modelos de evaluación, identificación e intervención con personas de altas capacidades; pero en el fon­do de toda esta arquitectura psico­pedagógica subyace un elemento basal: el propio concepto de la su­perdotación, el cual no es precisa­mente una concepción concreta, definida y unívoca, sino una enti­dad multidimensional, de límites borrosos para los propios exper­tos y bastante desconocida entre los agentes más inmediatos al ni­ño superdotado. Un concepto só­lido, razonablemente delimitado y, especialmente, bien aprehendi­do por los más directamente rela­cionados con la educación y desa­rrollo de los alumnos de altas capa­cidades, es fundamental para una intervención libre de la contami­nación de los muchos estereotipos y mitos que existen y lejana a la in­certidumbre y contrariedad que suele rodear a este tema.

Dificultad para ser un concepto unívoco.-

El concepto de superdotación está invariablemente acompaña­do por el de inteligencia, término que tampoco está definido univer­salmente y con precisión y que es un componente esencial para que existan altas capacidades en un alumno. De hecho la inteligencia se presta a confusión precisamen­te por considerar como absoluta la información que arrojan determi­nadas pruebas, tendiéndose a caer en el error de la reificación o cosifi­cación ante el resultado de un Co­eficiente de Inteligencia (CI) de­terminado.

Coeficiente intelectual (CI).-

Pero un CI es el resultado de muchos aspectos intelectuales y no una graduación de razón de la inteligencia como entidad unitaria y cuantificable y, por tanto, no se le puede asignar al mismo la identi­dad propia de la inteligencia, pues se necesitan más elementos de diagnóstico para poder establecer si ésta es alta o baja. En suma, no se puede identificar, sin más, un número como es el CI con una propiedad multidimensional como es la in­teligencia.

Cómo medir las capacidades intelectuales.-

Desde una simple medida de la capacidad intelectual hasta los constructos más actuales, se han generado distintos modelos que podrían agruparse en función del criterio en que se fundamen­tan, que serían modelos basados en capacidades como, entre otros, las teorías Multifactoriales de Ter­man; los basados en el rendimien­to que se representan con el mode­lo de los tres anillos de Renzulli, los cognitivos representados por Stenberg con la teoría triárquica de la inteligencia y finalmente los socioculturales que se identifican con el modelo psicosocial de Tan­nebaum. La tendencia más recien­te es la de los modelos integrado­res que reúnen comprensivamen­te parte de todos los anteriores y que tienen en cuenta condiciones intelectuales, personales, afectivas y sociales.

Cómo entiende la sociedad a los superdotados.-

Soriano Ferrer en su libro “Altas Capacidades Intelectuales: Con­cepto, Identificación y Caracterís­ticas” señala que para centrar este apartado, interesa tener claro que la superdotación se explica hoy de un modo amplio, como un conjun­to de rasgos, pero no sólo cogniti­vos sino también personales, afec­tivos y sociales, que interactúan en todos los contextos del sujeto su­perdotado y que son decisivos para su desarrollo. Por otra parte, cen­trándonos en el aprendizaje, po­demos decir que los superdotados son aquellos alumnos que por sus altas capacidades aprenden a ma­yor ritmo, con más profundidad y más amplitud de contenidos, as­pectos que se convierten en nece­sidades educativas especiales que hay que intentar satisfacer desde todas las vías posibles, especial­mente desde la escuela y la fami­lia. Aunque la mayoría, en esen­cia, teniendo como único referen­te unas vagas nociones creadas por los múltiples estereotipos y mitos que han rodeado al tema y siempre asociados a un perfil de genio, en todo caso un perfil de “raro”.

Sorpresa en los padres.-

En la mayoría de las veces, los padres de niños superdotados, re­accionan sorprendidos, confundi­dos, con timidez e inseguridad, y sin saber qué hacer, y todo única­mente con un “posible” CI alto y algún rasgo propio del sobredo­tado; y se da aquí la paradoja de que ellos son los primeros en re­conocer la singularidad de su hi­jo, estableciéndose dos condi­ciones necesarias para recurrir a sus teorías implícitas: Una necesidad de conocer y un ba­gaje informativo escaso y con­taminado.

Reacciones de los profesores.-

Por otro lado los profesores, en general, también están afec­tados por una distorsión concep­tual cargada de estereotipos, dán­dose también aquí la paradoja de que son los agentes educativos que tienen la oportunidad de observar con más facilidad conductas inte­ligentes evidenciadas en las tareas y actividades escolares y que son muy representativas de la alta ca­pacidad, pero a veces determina­dos puntos de partida erróneos y sesgados les impiden identificar a niños biendotados. Al respecto Jiménez Fernández C. en su libro “Alumnos Biendotados: Proble­mática de su identificación y edu­cación”, señala que esto sitúa al do­cente, en principio, como un profe­sional que no es capaz de enjuiciar bien a estos alumnos para su co­rrecta identificación, aunque la investigación ha demostrado que los profesores aumentan notable­mente la precisión y validez de sus juicios si se les da entrenamiento adecuado en la dirección deseada.

Los estereotipos: Elementos ligados al concepto de alta capacidad.-

Jiménez Fernández en su tra­bajo titulado “Pedagogía Diferen­cial” cita que son muchos los este­reotipos existentes, si bien parece que afecta especialmente a los pa­dres y profesores la concepción de superhombre que no necesita apo­yo alguno por su suficiencia, o la de ser indefenso, desajustado y enfer­mizo. Muy relacionado con las di­sincronías internas y sociales, las cuales también se desconocen, es­tá el estereotipo de que el superdo­tado es bueno para todo, es decir, intelectualmente y también social o éticamente. También está muy extendido el estereotipo del abu­rrimiento o conducta problemá­tica en la escuela, del cual no hay evidencia.

Mitología.-

Y el desconocimiento de las disincronías internas y sociales, afectando especialmente a los pa­dres los desajustes entre lenguaje y pensamiento de los chicos super­dotados, pero es más peligrosa la disincronía entre capacidad inte­lectual y afectiva; y por otro lado afecta específicamente al profesor el desajuste entre el niño (sus con­diciones y capacidades) y la escue­la (el estándar del aula). También es destacable el desconocimiento de las diferencias existentes en­tre el superdotado, el talentoso y el precoz, usándose inconsciente­mente como sinónimos, lo cual lle­va a identificaciones incorrectas.

Señalando las diferencias.-

Es importante distinguir los di­ferentes conceptos relacionados con la inteligencia, así tenemos:

Genio: Rompe con las nor­mas, crea las suyas propias, es ex­tremadamente inteligente, creati­vo y productivo.

Prodigio: Niños con ejecucio­nes sobresa­lientes a edades tempranas, pro­ductos con calidad de adulto.

Precoz: Aprenden antes a an­dar y hablar pero ello no significa que llegue a ser un superdotado.

Talentoso: Es extremadamen­te competente en un área o cam­po específico.

Superdotado: Muy capaz en to­das las áreas en general, más equi­librado en competencia intelectual que el talentoso, incluso brillando menos en determinadas áreas es­pecíficas.

La superdotación: Un con­cepto, necesariamente, de límites borrosos.-Por su parte Soriano se­ñala que todos los estereotipos y la­gunas de conocimiento antes cita­dos han contribuido a no saber con claridad cuándo estamos hablan­do de un superdotado. Pero tenien­do en cuenta que el grupo de la al­ta capacidad es heterogéneo, que además de la alta inteligencia se precisa el concurso de otros facto­res no intelectivos como lo son los personales, sociales y contextua­les, que existe una clara diferencia entre superdotación y talento, e in­cluso dentro del talentoso hay cier­tos matices que lo subdividen en talentos, simples, múltiples y com­plejos y que cualquier chico sobre­dotado a su vez puede tener deter­minadas dificultades de aprendi­zaje de origen psico-físico o social, o proceder de ambientes depriva­dos, manifestar bajo rendimiento académico o incluso ser extrema­damente dotado, concluimos que no es fácil disponer de un concep­to universal.

Concepción sólida para intervenir.-

Para poder establecer un con­cepto adecuado de las altas capa­cidades, se puede tener en cuenta lo siguiente:

1.- La sobredotación precisa de una concepción amplia en la que han de participar la inteligencia, distintas aptitudes, aspectos pro­pios de la personalidad, y otros fac­tores no intelectivos como son los afectivos, sociales y contextuales.

2.- Hay que ser flexibles con el concepto y significado de la alta ha­bilidad, su dominio y sus manifes­taciones.

3.- Respecto a las capacida­des de los superdotados no olvi­dar que aprenden el currículum en más cantidad, extensión y pro­fundidad que el resto de alumnos.

4.- No olvidar que el grupo de superdotados es heterogéneo en cuanto a capacidades, habilida­des y personalidad.

5.- Tener conocimiento de los estereotipos y mitos que rodean al tema, así como los efectos de las di­sincronías internas y externas que afectan a estos chicos.

6.- Se debe tener clara la dife­rencia entre niños superdotados, talentosos y precoces de cara a un diagnóstico certero, así como co­nocer lo que es un genio y un pro­digio, para evitar estereotipar de modo inconsciente.